terça-feira, 31 de dezembro de 2013

Educação para todos em todos os níveis

Qualquer que seja o Governo, meu maior sonho é ter uma Educação brasileira cuja meta seja a inclusão e não a exclusão. O que se tem hoje, apesar das cotas, é uma política exclusiva, voltada para as classes média, alta e altíssima. Não se admite que os menos favorecidos ingressem na escola. E quando o fazem, por meio das cotas, sofrem com o preconceito, embora tenham desempenho sempre acima da média, digamos, dos "favorecidos". No País da hipocrisia, grita-se contra todos os tipos de bolsas para os de menor renda, mas, luta-se por bolsas para professores do tipo "produtividade em pesquisa", que já fazem parte dos 6% mais bem remunerados da cadeia produtiva brasileira. Deixemos de ser hipócritas e passemos a pensar em uma escola, em todos os níveis, inclusiva. Que não expulse seus estudantes. Baseada em metodologias e didáticas capazes de recuperar os estudantes ao longo do tempo. Este é o meu sonho para 2014 em termos de Educação. Que eu tenha forças para, como gestor público, fazer algo nesta direção!


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segunda-feira, 30 de dezembro de 2013

Herança cartorial brasileira

O problema da Educação brasileira não se limita aos modelos pedagógicos pra lá de ultrapassados. É a burocracia administrativa das instituições de Educação e a herança cartorial da sociedade brasileira que não vive sem um diploma ou certificado, como se o conhecimento, se a vida, dependesse de algum papel timbrado e carimbado por alguma escola ou universidade. Sem contar que os cartórios das profissões brasileiras é baseado nas capitanias hereditárias, como se o conhecimento migrasse de pai para filho. Basta olhar a árvore genealógica de muitos professores e professoras nas universidades brasileiras. Enquanto os territórios do saber forem dominados por capitanias, teremos sempre o problema de as categorias determinarem todo o processo educacional. Que haja uma reação da sociedade a esse tipo de domínio antes de sejamos empurrados definitivamente para o abismo.


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domingo, 29 de dezembro de 2013

Internacionalização que beneficiou o Brasil

Para a turma dos céticos em relação à internacionalização, principalmente na Educação, há um caso recente de sucesso no esporte que, talvez, ajude a quebrar o preconceito e a desconfiança do brasileiro. Morten Soubak, treinador da Seleção Brasileira de Handebol Feminino, foi o responsável pela estratégia mais bem-sucedida do esporte brasileiro até se tornar o primeiro time sul americano de Handebol Feminino a se tornar Campeão Mundial na categoria. E como ele conseguiu este feito? Fez parceria com um time dinamarquês, mandou jogadoras brasileiras para fora do País e, com a troca de experiências, montou um time vencedor, a ponto de a brasileira Eduarda Amorim, a Duda, ter sido escolhida a melhor jogadora do mundo. No esporte, a internacionalização bem planejada deu certo. Será que não daria certo na Educação?


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sábado, 28 de dezembro de 2013

Falta liberdade de cátedra nas particulares

O não cumprimento do Art. 206 da Constituição da República Federativa do Brasil, abordado na postagem de ontem, neste mesmo espaço, sob o título "A liberdade aparente na Educação do País" não é uma mera questão teórica. Afeta a vida prática das pessoas e, principalmente, os professores das universidades, centros universitários e faculdades particulares, que, agora, passaram a ser demitidos por não rezarem pela mesma cartilha dos donos ou mantenedores das Instituições. Pelo menos esta é uma das denúncias feitas por Marilinda Fernandes, em artigo intitulado "A liberdade de cátedra como garantia de emprego do professor universitário privado". Em um dos trechos do artigo ela traça um retrato cruel das relações de trabalhos nas instituições de Educação Superior particulares:
"A remuneração destes é precária, a jornada é particionada em ínfimas horas, em que poucos contam com regime de contratação integral, o que ao fim e ao cabo, acaba por submetê-los a desgastantes jornadas de trabalho em diversas instituições de ensino. Não bastasse isso, não contam com as mínimas garantias de livre ensino de seus conhecimentos e vivências pessoais.
Conquanto, nas propagandas, “visões” e “missões” das instituições privadas de ensino, reste assegurado a liberdade do professor ensinar seu conteúdo, com base na constitucional liberdade de cátedra, os docentes universitários, em não raras vezes, quando emitem seus juízos de valor e experiências de vida acerca dos conteúdos ministrados sob sua competência, vêm sendo “imotivadamente” demitidos." É problema dos mais graves e deveria ser visto com mais cuidado pelos órgãos fiscalizadores da Educação Superior brasileira.


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sexta-feira, 27 de dezembro de 2013

A liberdade aparente na Educação do País

A Constituição da República Federativa do Brasil de 1988 garantiu um direito essencial aos professores e estudantes que parece ter se transformado em letra morta. Miremos nossa atenção nos três incisos inicias do Art. 206 da Carta Magna do País:

"O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber;
III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e coexistência de instituições públicas e privadas de ensino; [...]"

Há, efetivamente, "igualdade de condições para a acesso e permanência na escola? E a "liberdade de aprender, ensinar, pesquisa e divulgar o pensamento, a arte e o saber"? O "pluralismo de ideias e concepções pedagógicas" não parecer ser nada fácil, na prática e, o que se tem de forma clara, dos três incisos, é a "coexistência de instituições públicas e privadas de ensino". Cheia de boas intenções, a Constituição de 1988 não é levada a sério quando se trata do conceito de liberdade aliado à prática em todos os níveis da Educação. Uma conclusão dolorosa para uma virada de ano, em pleno 2013 para 2014.


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quinta-feira, 26 de dezembro de 2013

Estudante da Ufam premiado em Congresso Internacional

O estudante de doutorado do Programa de Pós-graduação em Química Universidade Federal do Amazonas (UFAM), Felipe Moura Araújo da Silva, foi premiado no IV Brazilian Conference on Natural Products (4thBCNP) e no XXX Meeting on Micromolecular, Evolution, Systematic and Ecology (RESEM). Os dois congressos paralelos foram realizados em Natal, Rio Grande do Norte, no período de 28 a 31 de outubro de 2013. A trabalho de pesquisa “ Chemotaxonomy of the Amazonian Species from Unonopsis Genus based on GC-MS and Chemometric Analysis of the leafs Essential Oils foi premiado na área de Química de Produtos Naturais e tem a participação dos seus orientadores, M.L.B. Pinheiro e A.D.L. de Souza (UFAM), dos professores Luiz Antonio M.A.da Costa e Adriana Flach, da Universidade Federal de Roraima (UFRR), dos doutorandos Hector Koolen (UNICAMP) e Richardson Alves de Almeida (PPGQ) e do estudante de graduação de Licenciatura em Química José Lamak da Silva Pereira. A conquista ocorrida em outubro deste ano só confirma a elevado nível de qualidade do PPG em Química da UFAM, que conseguiu elevar seu conceito para o 4, na Capes, e caminha a passos largos para se tornar um programa de Excelência na próxima avaliação trienal.


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quarta-feira, 25 de dezembro de 2013

Um presente de Natal para a Educação

Sonho com o tempo em que os burocratas e educadores tomem uma decisão: implodam as salas de aulas tradicionais e as velhas e carcomidas grades curriculares. Entendo o Natal, acima de tudo, como tempo de renovação. Daí o sonho de que a estrutura inteira mude e avance. E que seja uma mudança de rota para melhor, que valorize o conhecimento, a relação do homem com o homem, com a natureza, portanto, com a vida. O mundo da escola não pode ser uma mera reprodução ou uma espécie de clone do mundo do trabalho. Encarar a vida como um ciclo no qual se nasce, cresce, se é explorado no mundo do trabalho, sobrevive-se e depois se morre. Resumimos a vida, e nem o Natal escapou, ao simples ato de consumir. E ter um diploma universitário parece ser o sonho de consumo de todo pai, de toda a família. Até Santo Agostinho sentiria vergonha da estrutura que possuímos hoje. Lutemos para mudá-la e não deixar que a escola seja uma mera máquina de formatar gente e matar sonhos.


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terça-feira, 24 de dezembro de 2013

Natal de pai para filho

Ouvi e li boas referências sobre o filme "Luiz Gonzaga - De pai para filho", de Breno Silveira, com roteiro dele e de Patrícia Andrade. Não fui um dos mais de cinco milhões de espectadores a assistir "Dois Filhos de Francisco", de 2005, estrondoso sucesso de bilheteria entre os filmes brasileiros. A história da dupla sertaneja Zezé de Camargo e Luciano nunca me apeteceu. No caso de Luiz Gonzaga e Gonzaguinha era diferente. Esperava uma oportunidade para ver o filme. E ela apareceu às vésperas do Natal, hoje, dia 24 de dezembro de 2013. E me fez usar este espaço afeito às discussões sobre Educação para voltar a um gênero que abandonei há tempos: a crítica de cinema. Nas férias escolares dos meus filhos desenvolvi o hábito de ficar até altas horas a ver filmes e discuti-los com eles, principalmente com a minha filha. Há pouco, ao "zapear" pelos canais encontro o que desejava ver. "Luiz Gonzaga - De pai para filho", embora não seja propriamente profundo como o poema "Morte e Vida Severina", de João Cabral de Melo Neto, termina por nos conduzir ao universo do retirante nordestino que busca, no Rio de Janeiro, vida melhor. Gonzaga perde um pouco da profundidade ao ser retratado como uma espécie de D. Juan de Meia Tigela, ou até de tigela inteira. Se nos apresenta como o estereótipo do nordestino mulherengo, no fundo, um traço do machismo que ainda perdura tanto por lá quanto pelas bandas de cá. O filme é envolvente por desnudar a relação conflituosa de anos entre Luiz Gonzaga, o Rei do Baião, e o seu filho adotivo, Gonzaguinha, que consegui vencer os maus tratos da madrasta e do próprio para e se transformar em um dos maiores nomes da Música Popular Brasileira (MPB). Resistência ao Regime Militar, motivo que levou o pai a destruir seu violão e ele a se libertar das amarras do pai e da madrasta depois de vencer a tuberculose, fizeram de Gonzaguinha um nome respeitado. Intensas relações conflituosas "De pai para filho" e de filho para pai marcam o filme. Comovente, profundo e extremamente apropriado para uma noite de Natal caso a reflexão seja o tempero mais importante para a data. Como retirante acreano que se fixou em Manaus, o filme me tocou profundamente. Além do quê, foi revelador desvendar um pouco da história de um dos meus ídolos da MPB, Gonzaguinha.


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segunda-feira, 23 de dezembro de 2013

O tempo excessivo de aula na Educação brasileira

Setores do Sistema de Educação do Brasil começam a fazer coro contra o tempo excessivo dedicado à sala de aula. Em comparação com os demais países do mundo com excelente despenho nos testes educacionais, o Brasil tem três vezes mais tempo de sala de aula e três vezes menos desempenho. O problema se nos apresentou maior quando se começa a pensar em "o que fazer" com os estudantes que voltarem com a experiência de 1 (um) ano no Programa Ciências Sem Fronteiras. A legislação brasileira vigente não dá conta de aproveitar os créditos cursados fora do País, pois, enquanto na Europa e nos Estados Unidos o tempo em sala de aula mal chega às 15h, no Brasil, nos cursos de graduação, 45h é uma raridade: predominam as disciplinas de 60h. Qualquer movimento em direção à Internacionalização da Educação brasileira só ocorre de forma plena se houver uma mudança radical na Legislação vigente. A "prisão" do estudante à sala de aula é uma característica cultural da Educação brasileira. Não se conseguirá discutir o assunto sem se enfrentar resistência. Será que o Ministério da Educação (MEC) tomara a frente do processo?


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domingo, 22 de dezembro de 2013

Muda o comando da Educação brasileira

O que já circulava em Brasília à boca pequena vazou: Aloizio Mercadante assume a Casa Civil da Presidência da República e deixa vago o Ministério da Educação. Ainda que a mudança seja ventilada há meses, na imprensa, vazou recentemente. Não é de hoje que Mercadante sonha com a Casa Civil como uma espécie de trampolim para a ser o indicado do Partido dos Trabalhadores (PT) à Presidência da República. Ocupá-lo no segundo mandato da presidente Dilma Rousseff pode ser o caminho sonhado por ele. Mercadante ocupará o lugar de Gleisi Hoffmann, que se afastará para disputar o governo do Paraná. Para o lugar de Mercadante, a mais cotada é a Ministra da Cultura, Marta Suplicy.


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sábado, 21 de dezembro de 2013

Ética no exercício profissional e na vida

Ética no exercício profissional talvez seja outro dos grandes problemas da Educação brasileira. Em todos os níveis. Não se pode tomar como regra, em nenhum profissão, o velho dito popular "faça o que eu digo, mas, não faça o que eu faço". Se não, vejamos:" Dr. Jetson Luís Franceschi chegava às 7h, estacionava seu BMW junto de uma Unidade Básica de Saúde, batia o ponto e saía para atender em sua clínica particular; no Facebook, atacava o programa do governo que leva médicos a regiões carentes do Brasil, alegando que "não faltam médicos, falta governo!" Nada mais há que se comentar. O fato fala por si. Lamentável, apenas, que o discurso corporativo sobressai às políticas de Estado relativas ao problema da saúde no Brasil.


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A Confederação Nacional dos Andadores de Bicicleta

O Secretário de Desenvolvimento Tecnológico e Inovação do Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovação, Álvaro Prata, no Painel "Pesquisa e Inovação: Universidade e Empresa", realizado no dia 12 de dezembro de 2013, no Encontro Nacional de Pró-reitores de Pesquisa e Pós-graduação (ENPROP), realizado em Curitiba, de 11 a 13 de dezembro de 2013, criou uma fábula para ilustrar o problema da formação da universidade brasileira. Disse ele que certa vez um adolescente chegou a uma universidade com um enorme problema (educacional): andar de bicicleta. Especialistas e pedagogos se reuniram para elaborar o projeto pedagógico do curso. Dentre outras coisas, decidiram que ele deveria cursar Aerodinâmica I, II e II; Mecânica I, II e II e todas as demais disciplinas que envolvem o ato de "andar de bicicleta". Ele não disse, mas, pela experiência que tenho com os cursos nas universidades brasileiras, certamente todas as disciplinas com os tais números tinham pré-requisitos entre si. Prata encurtou a fábula para concluir que, certamente, ao final de dois anos, o estudante teria abandonado a universidade sem, sequer, ter subido em uma bicicleta. Ao final do painel, procurei o secretário e continuei a brincadeira por ele iniciada. Apresentei-me como professor Gilson Monteiro, do Amazonas, delegado da Confederação Nacional dos Andadores de Bicicleta (CONAB), e que ele seria notificado por incentivar as pessoas a abandonarem a formação profissional regulamenta de "andador de bicicleta". (Ele entendeu a brincadeira, cumprimentou-me e rimos muito juntos). Quer andar de bicicleta? Cuidado com os pré-requisitos!

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OBS: Post do dia 20/12/2013

Visão cartorial e corporativismo na Educação

O Brasil tem duas imensas barreiras culturais a superar até que consiga desenvolver um Projeto de Nação internacionalizada e capaz de competir mundialmente: a visão cartorial e o corporativismo na Educação. E vou citar um exemplo clássico dessa aberração existente no Brasil que deve, definitivamente, ser, no mínimo, questionada. Há um cartório oficialmente estabelecido chamado Ministério da Educação (MEC). Porém, quem decide o exercício profissional entre os advogados é a corporação: a Ordem dos Advogados do Brasil (OAB). Pelo princípio constitucional da isonomia, se serve para os advogados, deveria servir para todas as demais categorias profissionais, o que, no meu entendimento, seria a opção preferencial pelo atraso. Não podemos é ter um sistema educacional no qual o MEC diploma e vem uma corporação e define (ou não) o exercício profissional. Trata-se de uma visão cartorial, corporativista e de reserva de mercado que não tem nenhuma relação efetiva com o conhecimento, com a Educação para a vida e para o exercício da cidadania. E isso se reflete no maior problema das universidades brasileiras: a eterna dúvida entre formar plenamente para a vida ou para o exercício profissional. Isso transforma o Sistema Educacional brasileiro em uma mera rede de cursinhos preparatórios para o Exame da Ordem dos Advogados do Brasil ou de qualquer outra corporação. Essa não é a função das universidades e temos de enfrentar firmemente toda e qualquer espécie de corporativismo que engessa as universidades, as transforma em meros cursinhos preparatórios e as torna escravas do cartorialismo das corporações profissionais.

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OBS: Post do dia 19/12/2013

quarta-feira, 18 de dezembro de 2013

Vestibular de Jornalismo da UFPR suspenso

Uma das maiores surpresas que tive ao ver a lista dos 270 cursos de graduação brasileiros cujos vestibulares foram suspensos pelo Ministério da Educação (MEC) foi o curso de Jornalismo da Universidade Federal do Paraná (UFPR). Talvez seja pela crença que se tem de que os cursos da Universidades Federais, por serem federais, sempre estão entre os melhores. Confesso que também me surpreendi com uma atitude tão radical vinda do MEC, que é o mantenedor dos cursos de todas as federais. Com toda a sinceridade do mundo, jamais pude imaginar que o MEC fecharia algum curso nas federais. Ao determinar a suspensão do vestibular de Jornalismo da UFPR, talvez o MEC queira mandar o recado aos que não possuem qualidades mínimas de funcionamento: ou mudam ou fecham! Não deixa de ser um golpe muito duro na credibilidade que as federais, conjuntamente, possuem.


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Aulas coletivas para salvar a Educação

Em um dos seminários que participei como Pró-reitor de Pesquisa e Pós-graduação da Universidade Federal do Amazonas (Ufam), em função das minhas intervenções pra lá de provocadoras, um dos colegas resolveu devolver as provocações:"Professor, e se o senhor fosse algum desses, alguém com poder de decisão, o que faria?". Não tive nenhuma dúvida ao responder:"Implodiria tudo e recomeçaríamos do zero". Claro e evidentemente que a minha resposta foi mais uma provocação. No entanto, ao participar da banca de qualificação do meu orientado, Sandro Colferai, no Doutorado em Sociedade e Cultura na Amazônia, fiquei impressionado com a presença do público: duas pessoas. Passei a ruminar o quando seria proveitoso se as qualificações fossem parte do projeto pedagógico dos cursos. Se fossem obrigatoriamente assistidas como aulas não seria algo maravilhoso? O que ganhamos, eu, como orientador, e o Sandro Colferai, como orientado, com as intervenções de Maria Luíza Cardinale Baptista, Walmir Albuquerque Barbosa e Odenei Ribeiro foi de uma riqueza ímpar. Fiquei a pensar: será que não podemos pensar em aulas coletivas, similares às bancas de qualificação, para salvar a Educação brasileira? Sonhar não é proibido!

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OBS: Post do dia 17/12/2013

Eleições para a reitoria da UEA

O governador do Estado do Amazonas, Omar Aziz (PSD), anunciou que as eleições para a escolha do novo reitor (ou reitora) da Universidade do Estado do Amazonas (UEA), serão realizadas no dia 20 de março de 2014. É um compromisso de campanha assumido pelo Governador, ao ser eleito, e representa um avanço do ponto de vista democrático. Espera-se, porém, que na UEA, a escolha dos dirigentes não tome a direção de uma disputa política entre os grupos de interesses ou meramente de agremiações políticas. Que a própria UEA e o seu crescimento sejam a ponta-de-lança de um processo de efetiva modernização da Instituição não apenas na escolha dos seus dirigentes, mas, na consolidação de uma política efetiva de Ciência e Tecnologia para o Amazonas, como ocorre desde o Governo de Eduardo Braga. Os avanços neste campo são visíveis.

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OBS: Post do dia 16/12/2013

domingo, 15 de dezembro de 2013

A avaliação ideal é apenas um ideal

Sou daqueles que não acredita que a avaliação ideal exista. E, se existe, está ligada a metas e objetivos, geralmente numéricos, portanto, na linguagem popular acadêmica, produtivista. O Movimento contra a Ciência Produtivista não ocorre só no Brasil. Aliás, iniciou-se na Alemanha, é chamado de "slow science", e prega que os cientistas precisam ter mais tempo para pesquisar. É algo como se fosse uma ciência desacelerada. O Prêmio Nobel de Física de 2013, Peter Higgs, é um clássico exemplo de que, se os moldes atuais de se avaliar a produção científica fossem tão exatos (e corretos) como dois mais dois são quatro, estaria fora de qualquer curso de Pós-graduação das universidades brasileiras. O que não se pode esquecer é que a avaliação, como a Educação, são processos que possuem metas. Sem contar que medição não é avaliação. A medição deveria ser, na prática, um dos componentes da avaliação. No Brasil, e em boa parte do mundo, a parte, medição, transformou-se no todo, avaliação. A avaliação ideal, portanto, não passa de um ideal. Na prática, é pouco provável que exista. Vejamos o próprio caso de Peter Higgs. Ele previu, em 1964, há 49 anos, portanto, o chamado "Bosão de Higgs". Era uma teoria de que partículas fundamentais seriam as responsáveis pelo mundo e suas interações. Somente em 2012 se descobriu a existência de partículas com as mesmas características propostas por ele. Quem de nós, em são consciência, apostaria quantias astronômicas em uma ideia que, depois de quase 50 anos se transformou em realidade? Não se pode encarar o investimento público em pesquisa como recursos a fundo perdido. Parâmetros mínimos devem ser exigidos sim. Porque acionista não tem bola de cristal. E o povo é o principal acionista, o dono dos recursos públicos. Higgs é único. O que se precisa discutir como pano de fundo de toda a questão é: há recursos públicos infinitos para a pesquisa? A universidade, por ser pública, é um templo de iluminados que podem, ou não, passar a vida inteira dedicados a uma ideia a espera de que, dela, surja um Prêmio Nobel? Gênios são gênios. E devem ser tratados como tais. Um sistema de Ciência e Tecnologia, porém, não possui Orçamento ad infinitum. Há que se ter um processo de avaliação. Sem esquecer, porém, que a avaliação ideal não passa de um ideal. Logo, o próprio processo de avaliação deve ser permanentemente avaliado e não apenas medido.


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sábado, 14 de dezembro de 2013

Oficina de Escrita Acadêmica no PPGSCA da UFAM

Segunda e terça-feira, das 14h às 17h, no Miniauditório do Programa de Pós-graduação em Sociedade e Cultura (PPGSCA), a professora doutora Maria Luíza Cardinale Baptista desenvolverá a Oficina "Florescer Ensaios de Escrita Acadêmica". Trata-se de uma espécie de amostra-grátis das quatro Oficinas de Escrita Acadêmica que a Propesp oferecerá ao longo de 2014, uma a cada trimestre, com o objetivo de preparar os estudantes de Pós-graduação da Ufam para produzirem Artigos e Papers. Serão oferecidas, também, ao longo de 2014, quatro oficinas aos professores de Pós-graduação da Ufam a fim de que se preparem melhor para publicar artigos em revistas qualificadas. Os estudantes interessados devem se dirigir ao local, segunda-feira, às 14h, que farão as inscrições no próprio local.
A professora Maria Luíza Cardinale Baptista veio a Manaus participar da banca de qualificação ao Doutorado do PPGSCA de Sandro Adalberto Colferai e aceitou ministrar gratuitamente as Oficinas. Espera-se contar com a participação dos estudantes de Pós-graduação da Universidade Federal do Amazonas (UFAM) que estejam interessados em melhorar o processo de produção da Escrita Acadêmica.


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sexta-feira, 13 de dezembro de 2013

A dificuldade nossa de cada dia nas Ifes

Temos um problema grave nas Instituições Federais de Ensino Superior (Ifes): a nítida impressão de que reagimos sempre e pouco pro agimos. E não é pela falta de boas ideias. Tenho a impressão que somos criativos até demais. Temos, porém, um problema congênito: não planejamentos quase nada. No mais das vezes, pela pressão das datas importas pelos níveis da administração superior, nem sempre das universidades, mas, do próprio Ministério da Educação (MEC) e das agências reguladoras e de fomento. Por isso, talvez, nossa capacidade de "por agir", ou seja, agir antes, é quase nenhuma. Afora isso, parece haver uma tendência negativa impregnada no DNA de quem "não faz as coisas". É como se houvesse um interesse velado em que nada aconteça, em que tudo dê errado. Precisamos vencer esta inércia e encontrar formas de planejar, traçar metas, ser ágeis e conseguir dar respostas. Sem isso, viveremos a reagir, sem tempo para planejar, portanto, pro agir, e corremos o risco de manchar até a reputação acadêmica que construirmos em função dessa espécie de máquina de gerar o nada.

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quinta-feira, 12 de dezembro de 2013

Ufam no Colégio de Pró-reitores das Ifes

O Pró-reitor de Pesquisa e Pós-graduação da Universidade Federal do Amazonas (Ufam), professor doutor Gilson Vieira Monteiro, é o novo coordenador Regional Norte do Colégio de Pró-reitores de Pesquisa e Pós-graduação e Inovação das Ifes (Copropi). A coordenadora Geral escolhida foi a professora Joana Pedro, da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). A atribuição do Copropi é "assessorar a Associação Nacional dos Dirigentes das Instituições Federais de Ensino Superior (Andifes) nos assuntos relacionados às áreas de Pós-graduação, Pesquisa e Inovação, identificando as necessidades nacionais e regionais em tais áreas, propor às agências de fomento a adoção de políticas para implementação das soluções apresentadas, elaborar estudos e projetos de desenvolvimento nas áreas de Pesquisa, Pós-graduação e Inovação, estimular e promover intercâmbios e cooperações de interesse dos órgãos da área de Pesquisa, Pós-graduação e Inovação das Ifes e contribuir para a disseminação e divulgação da produção de Ciência e Tecnologia das Ifes". O processo de escolha ocorreu durante o primeiro dia de trabalho do XXIV Encontro Nacional dos Pró-reitores de Pesquisa e Pós-graduação (ENPROP), que começou ontem em Curitiba e vai até amanhã, na Pontífice Universidade Católica do Paraná (PUC-PR). A Cerimônia de abertura Oficial do evento ocorreu ontem, às 19h30, no Auditório TUCA, Térreo do Bloco Azul. A Conferência de Abertura foi "Educação Básica e Internacionalização: Desafios para a Pesquisa e a Pós-Graduação", apresentada por José Fernandes de Lima (Presidente do CNE) e Jorge Guimarães (Presidente da CAPES). O Coordenador dos debates foi Mauro Ravagnani (Vice-Presidente do FOPROP).



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quarta-feira, 11 de dezembro de 2013

Avaliação da Capes mais transparente

Digam o que disser, e muitos são os que gostam de dizer, mas, o Diretor de Avaliação (DAV) da Coordenação de Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), Lívio Amaral, merece crédito por ter, no peito e na raça, contra a desconfiança de muitos, bancado um novo modo de avaliação que ninguém (ou talvez quase ninguém) acreditava que daria certo. Quando, digamos, pro-impôs que os coordenadores de programas passagem três dias em Brasília, ao final de cada ano, reunidos com os representantes de cada uma das áreas, houve quem batesse o pé, xingasse, ou resmungasse pelos cantos que "aquilo não daria certo". Deu certo, professor Lívio Amaral. E muitos foram obrigados a engolir o que disseram. O resultado da Avaliação Trienal de 2013, divulgado ontem pela Capes, sem dúvida, tornou-se mais transparente e mais justo em função das conversas de finais-de-ano que o senhor pro-impôs. Ainda assim, e com todos os avanços, quando, ao final dos três anos, uma equipe tem de atribuir notas, item por item, corre-se o risco de quedas espantosas e subidas mais espantosas ainda. Que não tiram a transparência nem a certeza de que avançamos no processo mas ainda precisamos aprimorá-lo a cada ano.


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terça-feira, 10 de dezembro de 2013

Informática da Ufam: menção honrosa e nota 5 na Capes

O Instituto de Computação (Icomp) e a comunidade da Universidade Federal do Amazonas (Ufam) tem dois motivos para comemorar o dia 10 de dezembro de 2013. Foi quando a Coordenação de Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) anunciou o resultado da Avaliação Trienal de 2010 a 2013 e entregou o Prêmio Capes de Teses 2013. Nos dois casos hã motivos para comemorações. Na Trienal, o programa de Mestrado e Doutorado em Informática da Ufam, subiu da nota 4 para a nota 5. E, no mesmo dia, na entrega no Prêmio Capes, o Programa foi agraciado com a menção honrosa do Prêmio Capes, na área de Informática, pela tese defendida em 2012 por Eli Cortez Custório Vilarinho denominada "Extração de dados não-supervisionada por segmentação de texto". A tese foi orientada pelo professor Altigran Soares da Silva. Na entrega do Prêmio ocorrida hoje, na Capes, a Ufam e o professor Altigrana Soares da Silva foram representados pelo Pró-reitor de Pesquisa e Pós-graduação da Ufam, professor Gilson Monteiro. Ele parabenizou o Icomp e o seu programa de Pós-graduação pela nota obtida e pela menção honrosa e disse que o Programa de Pós-graduação em Informática da Ufam (PPGI-UFAM) passa a figurar entre os programas de Pós-graduação com excelência do Brasil por merecimento. Para ele, o PPGI torna-se exemplo para os demais programas da Instituição que buscam mudar o padrão de nota das avaliações.




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segunda-feira, 9 de dezembro de 2013

Concurso Público da UFRGS sob suspeita

O Concurso Público para Professor de Carreira para a área de Direito Penal e Criminologia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) está sob suspeita e o Centro Acadêmico de Direito daquela universidade exige a anulação por conta da discrepância das notas atribuídas a um dos candidatos pelo presidente da Comissão Examinadora. Os demais membros da Comissão, professores de fora da UFRGS, se negaram a assinar a ata "até que nessa constasse manifestação destes pela anulação do concurso e renovação de todo processo", de acordo com uma nota explicativa publicada no Blog do Jornalista Juremir Machado da Silva, pelo Centro Acadêmico André da Rocha (CAAR). O mais absurdo de tudo é que o presidente Comissão Examinadora, ainda de acordo com a nota, retirou a bagagem dos membros externos do carro dele e as deixou na portaria da Faculdade, depois que a ata fora assinada. Um exemplo a ser seguido pelos Centros Acadêmicos das demais universidades brasileiras: que tal ter uma turma de observação permanente das provas dos concursos públicos para a Carreira do Magistério Superior? Prestariam o bom serviço que o CAAR prestou à sociedade no caso do Concurso da UFRGS. Resta saber se algo acontecerá ao nobre professor que presidiu a Comissão Examinadora!


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domingo, 8 de dezembro de 2013

A mediocridade transformada em pacto

Certa vez, quando de uma palestra em Manaus, no Auditório Rio Solimões, no Instituto de Ciências Humanas e Letras (ICHL), da Universidade Federal do Amazonas (UFAM), o jornalista Pedro Bial (antes de se transformar em apresentador de talk show) expressou uma das verdades mais incontestáveis ao longo do tempo:"No Brasil, quem se destaca além do meio-fio, cai em desgraça". Entrei na UFAM em 1985 como estudante, e o que Bial lançou como provocação anos depois, era uma realidade incontestável: professores fingiam que ministravam aulas e estudantes fingiam que aprendiam na maior cara-de-pau do mundo. Tinha até nome. Chamava-se de Pacto da Mediocridade. O hoje o pacto ganhou novos contornos mas continua a me parecer um acinte diante do povo, da sociedade, que é o principal acionista, no caso específico, das universidades públicas. Penso que há uma mediocridade transformada em pacto que fecha os olhos para professores que fingem ministrar aulas, estudantes que fingem estudar e técnicos que fingem trabalhar. Ou a sociedade reage ou a mediocridade, de exceção, transforma-se em regra.


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sábado, 7 de dezembro de 2013

Educação brasileira: bancária e cartorial

Em tempos idos, o educador Paulo Freire levantava seu cetro contra o que considerava "educação bancária": aquela baseada apenas na pedagogia da transmissão de conhecimentos. E se assim o era, portanto, centrada única e exclusivamente no professor como Senhor do Conhecimento. Avançamos pouco em relação ao que tanto reclamava Paulo Freire e ainda pioramos: ganhamos mais um adjetivo para o processo, cartorial. Isso mesmo, em tempos de Sociedade do Conhecimento, o Brasil, no campo da Educação, optou por ser uma ilha, fechada em torno dos certificados  não do conhecimento. Da educação Básica à Superior, o que se tem é um sistema de medição (e não de avaliação) somativa, mas, não cumulativa. E somativa apenas como a soma das notas e dos certificados obtidos e não cumulativa, como, o acúmulo do conhecimento (ou mesmo das notas), obtidas ao longo do tempo. Trata-se de uma opção pedagógica pela lentidão e não pela agilidade. Somos reféns dos cartórios paralelos criados pelas profissões e seus órgãos representativos (conselhos) e, ao que parece, o Ministério da Educação (MEC) não tem nenhuma vontade política de enfrentar as corporações e efetivamente mudar a Educação no País para que passe a ser baseada no conhecimento e não no número de certificados e na vontade das categorias profissionais que só defendem a reserva de mercado das profissões e não o avanço do conhecimento e da Ciência.


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sexta-feira, 6 de dezembro de 2013

Poder influir nos destinos da Educação

Participar do Fórum da Educação Superior como convidado do Conselho Nacional de Educação (CNE) que se encerrou hoje, em Brasília, no Plenário Anísio Teixeira, do CNE, e me reunir com especialistas nacionais e internacionais deu-me uma certeza: a Universidade Federal do Amazonas (Ufam), pelo menos foi ouvida e, quem sabe, passa a influir nos destinos da Educação no País. O Conselheiro Luiz Roberto Liza Curi, Conselheiro da Câmara de Educação Superior (CES) do CNE, presidente do Fórum, nos forneceu seus contados e garantiu que levará em conta, na elaboração do documento final do Fórum, não apenas nossas considerações feitas no plenário, mas, o que enviarmos por escrito, conforme compromisso moral assumido por mim durante o evento. Anotei minuciosamente cada detalhe do que foi discutido e farei um relato detalhado do que foi observado nos três dias. Com isso, tenho convicção de que cumpri meu papel tanto como gestor da Ufam quanto como cidadão, representante da sociedade e, principalmente, das assimetrias existentes entre o Norte e as demais regiões do País.


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quinta-feira, 5 de dezembro de 2013

Educação Superior para o desenvolvimento nacional

Desde ontem, e vai até amanhã, participo do Fórum da Educação Superior como convidado do Conselho Nacional de Educação (CNE). O evento ocorre no Plenário Anísio Teixeira, do CNE, e reúne especialistas nacionais e internacionais como palestrantes, que debatem o tema Educação superior para o desenvolvimento nacional. Os temas e eixos são de suma importância para se entender em que ponto o Brasil se encontra nas políticas públicas para a Educação Superior e qual caminho deve trilhar para se inserir na Sociedade do Conhecimento. Ontem, por exemplo, debateu-se as "Políticas Sociais e Expansão da Educação Superior" em uma única mesa: Os Desafios Setoriais para as Políticas de Expansão e Interiorização da Educação Superior. Hoje, pela manhã, no eixo "Políticas Sociais e Expansão da Educação Superior", uma mesa tratou da "Internacionalização da Educação Superior, Conhecimento, Inovação e Desenvolvimento" e outra das ". Ainda no mesmo eixo, a mesa três discutiu "Formação Interdisciplinar e Convergência do Conhecimento". Os trabalhos do dia foram encerrados com o eixo "Avaliação da Educação Superior: Desafios Institucionais" na mesa "Avaliação da Educação Superior e os Desafios na Formação". Amanhã o Fórum será encerrado com o mesmo eixo na mesa "Avaliando a Avaliação : A Atualidade do SINAES e as Políticas para Expansão e Diversidade da Educação Superior"


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quarta-feira, 4 de dezembro de 2013

A educação para si e não para o mundo

Nós, os pais, temos uma tendência clara em tentar educar os filhos para nós e não para que enfrentem o mundo. Logo, não educamos para a vida. Nos discursos, porém, terminamos por cobrar da escola, em todos os níveis, uma educação para a liberdade e a tolerância que nem sempre praticamos em casa. Resultado: nossos filhos terminam por ficar sem condições de enfrentar a própria escola. Ou, o que é ainda muito pior, as escolham espelham-se nas famílias e se tornam espaço coletivo de intolerância. Temos de pensar a Educação como um processo, um trabalho coletivo. Que envolve vários atores. Não cabe somente aos professores a responsabilidade por educar. Nem tão pouco apenas aos pais. Para tanto, é fundamental que cada ator do processo cumpra seu papel. A sociedade terá muitos para comemorar e, certamente, se tornará melhor.


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terça-feira, 3 de dezembro de 2013

A seleção como fator de evasão

Pela primeira vez ouvi um argumento plausível para se rediscutir o uso ou não das notas do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), por intermédio do Sistema de Seleção Unificada (Sisu) para o ingresso nas universidades brasileiras. Longe da fragilidade dos argumentos daqueles que se posicionam contra o Enem na Universidade Federal do Amazonas (Ufam), por exemplo, porque os filhos de médicos e advogados do lugar não conseguem ingressar, o que se aventa em algumas cursos, ainda como uma hipótese a ser verificada, é que o Sisu provoca evasão escolar. E como isso ocorre? Com o Sisu, os estudantes passaram a escolher os cursos não pelo fato de gostar ou não, mas, "quando der para passar" em função da soma dos pontos que obtiveram. Acontece que nem sempre os pontos são suficientes para os cursos sonhados e eles iniciam cursos de áreas afins, com as quais não possuem interesse efetivo e depois abandonam os cursos. Este fenômeno sim é preocupante e precisa ser acompanhado com lupa pelas universidades. Afinal, se isso ocorrer, a evasão começa na porta de entrada.


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segunda-feira, 2 de dezembro de 2013

Bolsas só para as classes média, alta e altíssima

Casei do discurso preconceituoso, às vezes cretino, de alguns colegas professores e professoras contra a política social do Governo do Partido dos Trabalhadores (PT). Disse, digo e reafirmo: não sou do PT, critico contumazmente os erros históricos cometidos pelo partido ao longo dos anos que governa o País (ainda assim, à parte as severas críticas, sempre votei nos últimos doze anos no partido), não posso negar que a Política Social de Governo é a melhor que conheço nos últimos 50 anos (minha idade). Tanto para as classes média, baixa e baixíssima (bolsa família, por exemplo) quanto para as classes média, alta e altíssima (bolsas de mestrado e doutorado, por exemplo). Já ouvi inúmeras vezes de colegas professores (e professoras) que "é impossível fazer mestrado ou doutorado" sem bolsas. Pelo gosto dos colegas, todos os estudantes de mestrado e doutorado de todos os programas de Pós-graduação brasileiros tinham bolsas. Talvez estejam até corretos na essência, como forma de incentivar a qualificação profissional, que redundará em promoção e melhores salários, mas, pergunto: benefícios sociais só para quem está no patamar da classe média para cima? Quem se encontra deste patamar para baixo tem sofrer e conviver com a miséria absoluta? As classes média alta e altíssima brasileira acostumaram-se a ter os benefícios sociais do Estado pra si. E não suportam admitir que os mais pobres também os tenham. Daí as reações ferozes contra as políticas de cotas e bolsas sociais. É preciso entender que o Estado é brasileiro, de todas as classes, portanto, e não apenas dos mais ricos. Antes de bater o pé e exigir uma bolsa de mestrado ou doutorado, pensem naquela família que não tem nem o que comer. Talvez, assim, vocês, caros colegas professores e professoras das universidades brasileiras, percebam que os nossos rendimentos, ainda parcos pelas atividades que desenvolvemos, estão entre os 6% maiores da remuneração brasileira. Logo, fazemos parte da classe altíssima, como classe, sempre beneficiada com bolsas do Conselho de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) e de todas as Fundações de Amparo à Pesquisa (FAPs) Brasil afora. Antes de enchermos a boca contra a Política Social do Governo do PT, que tal olharmos para as nossas contas e verificarmos se parte dessa política não está nos nossos bolsos?


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domingo, 1 de dezembro de 2013

A autonomia relativa das universidades

Quando se trata de orçamento se tem a convicção de quem a tão propalada autonomia das universidades brasileiras é relativíssima. Não há autonomia nem para se mudar rubricas, muito menos para se decidir onde investir os recursos vindos do Governo Federal. O que vem já o vem em rubricas pré-definidas. E sem autonomia de que valem os discursos? Similarmente aos jovens adolescentes que decidem ir embora de casa e não conseguem dar nem uma volta na esquina, as universidades fazem o mesmo. Não possuem autonomia para quase nada porque o próprio Ministério da Educação, ao qual as universidades são vinculadas, também não é autônomo: depende da boa vontade do Ministério do Orçamento, Planejamento e Gestão (MPOG) e do Ministério da Fazenda. Quando não há autonomia na ponta, a autonomia da base sempre será relativa.


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sábado, 30 de novembro de 2013

Outorga de grau é coisa séria

Ontem, por conta da posse da Reitora da Universidade Federal do Amazonas (Ufam), Márcia Perales Mendes Silva, a mim foi delega a competência de substituí-la em uma cerimônia de outorga de grau. Trata-se, no me entendimento, do momento mais importante da vida de muitas pessoas. Não pode ser encarado como uma mera festa ou um "oba, oba" qualquer. Muitos pais, familiares, namorados e namoradas, parceiros, deram a vida para que o outro chegasse a obter o grau. E, em hipótese nenhuma, deve ser o momento em que o estudante sente-se aliviado de deixar a Instituição. Em determinados casos, são cerimônias longas e cansativas, por serem longas. Cabe a nós, porém, respeitar e reconhecer sempre o momento de cada um daqueles estudantes, dos seus familiares e amigos. Que assim seja sempre, como muito respeito, principalmente, à Ufam. De professores, técnicos, estudantes e da comunidade. Sempre! Para que, cada vez mais, tenhamos orgulho do trabalho que fazemos e os estudantes sinta-se honrados por terem dedicado parte das suas vidas aos estudos.


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sexta-feira, 29 de novembro de 2013

Competência, comprometimento e dedicação

Quem ouve um servidor publico em uma assembleia da categoria sente-se o mais prestigiado dos mortais. Do discurso, julga estar diante de uma pessoa que tem três requisitos de causar inveja: competência, comprometimento e dedicação. Se cada servidor, sindicalista ou não, efetivamente, unisse o discurso à prática, estaríamos diante de um serviço públicos dos mais eficientes do planeta. Acontece que o triunvirato competência, comprometimento e dedicação, na maioria das vezes, aparece de forma clara na retórica de muitos e desaparece imediatamente quando se começa a avaliar as atitudes dos "falastrões". Em todos os níveis, em todas as organizações, públicas ou privadas, há muito blá, blá, blá e poucas atitudes, ou quase nenhuma, que demonstrem verdadeiramente um compromisso com os três elementos que ressaltamos. E sem isso o caos e o charlatanismo se instalam. E nosso deve combatê-los!


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quinta-feira, 28 de novembro de 2013

A reacionária visão a respeito da Pós-gaduação

Quando penso que já ouvi tudo de visão reacionária a respeito da Pós-graduação deparo-me com o argumento de que "não se deve incentivar a participação política de estudantes de Pós-graduação, pois esses estão na universidade para estudar e são diferentes da graduação". Valei-me, Jesus amado! Trata-se de uma visão tão atrasada a respeito do perfil do estudante de Pós-graduação quanto aquela de alguns pedagogos que determinam, de forma inequívoca, que existe uma idade cronológica ligada a determinados tipos de conteúdos. Conduzir estudantes à alienação, em quaisquer dos níveis, dentro de uma universidade, principalmente pública, deveria ser considerado um crime de lesa-cidadania. Talvez seja por isso, por acreditar em um perfil tão diverso de uma estudante de graduação, que determinados professores defendem vorazmente que, na Pós-graduação, não se pode (nem se deve) fazer greve. É uma visão tão absurdamente fora da realidade que até a toda-poderosa Universidade de São Paulo (USP) não só permite a participação de estudantes nos Colegiados, mas também, abate do prazo do curso, o tempo dedicado à participação nos órgãos colegiados. Um bom exemplo a ser seguido por quem insiste em retirar dos estudantes até o direito de participação nos colegiados e nas coordenações de cursos.


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quarta-feira, 27 de novembro de 2013

A anomalia da prestação de serviços nas universidades

A prestação de serviços, que muitas lideranças sindicais dos professores e dos técnicos administrativos em educação se dizem contrários, criou uma anomalia nas universidades públicas brasileiras que vitimou até essas lideranças, pegas aqui e acolá a "prestar serviços" como forma de complementar o salário e fugir dos empréstimos consignados que abarrotam de linhas os contracheques dos servidores públicos. E qual é a anomalia? Simples. A finalidade da universidade pública não é a prestação de serviços, mas, a formação para o exercício pleno da cidadania. Em épocas de vacas magras, prestar serviços passou a ser uma forma de captar recursos para financiar despesas correntes das universidades públicas. Acontece que a maior parte do bolo dessa captação de recursos passou a estufar os bolsos de meia dúzia de professores além, é claro, de tirar do Estado o seu dever constitucional de financiar o ensino público em todos os níveis. Para piorar, criou uma casta privilegiados, encastelados no chamados órgãos suplementares, que deixam de ter como foco a universidade e passam a focar nos projetos que rendem recursos para a casta que os dirige, que não muda há dezena de anos. Alguém precisa por o dedo nesta ferida que, aos poucos, mata a universidade pública, gratuita, de qualidade e socialmente referenciada. Quem tem coragem? É preciso avaliar que, quando a atividade fim da universidade passa a ser a prestação de serviços, pesquisa, ensino e extensão se transformam em meios para se atingir o fim de prestar serviços. É mais do que evidente que, em sendo assim, a universidade pública perde a sua essência e passa a funcionar como locus de privilégios de uma meia dúzia de iluminados que arrecada muito e repassam uma ninharia para a universidade. Usar a estrutura pública para prestar serviços e embolsar 90% dos recursos e destinar apenas 10% do arrecadado para a universidade beneficia o professor que arrecada os recursos e não a universidade. E isso, além de não ser justo, se nos apresenta como criminoso. Há que se repensar o modelo que aí está antes que a universidade pública afunde de vez e os privilégios e privilegiados se transformem em uma casta que controlam até a sucessão da administração superior pela força do dinheiro e da influência entre os colegas que passam a ter. A anomalia cria tentáculos inimagináveis.


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terça-feira, 26 de novembro de 2013

Qualidade e quantidade em Pesquisa

A taxionomia em pesquisa talvez seja mais complexa que a própria complexidade. Há os que simplificam tudo dividem as pesquisas em qualitativa e quantitativa. Como o bom é estar na moda, tem que ouse dizer que faz pesquisa "qualiquanti". Talvez fosse melhor complementar com uma frase vinda do humor:"não necessariamente nessa ordem". Porque fazer uma pesquisa que tenha a primeira fase qualitativa e depois a segunda fase quantitativa não tem lógica e não se sustenta em meia hora de discussão teórica. E até aceitável que se faça uma primeira fase quantitativa para se concluir que o fenômeno pesquisado merece ou não uma fase mais aprofundada. Aí se esbarra no velho dilema: quanto mais amplio a base de entrevistados em uma pesquisa, menos consigo profundidade. Opostamente, quando a base tende à unidade, mais profunda se torna a pesquisa. Prega o dito popular que água e vinho não se misturam. A não ser por modismo ou pendantismo, usar a denominação "qualiquanti" dificilmente poderá ser comprovada com o resultado da pesquisa. Porque uma pesquisa extremamente ampla jamais será profunda e vice-versa.


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segunda-feira, 25 de novembro de 2013

Avaliar não é simplesmente medir

Não entendo a resistência dos meus colegas professores da dita Educação Superior em fazer claramente a distinção entre avaliar e medir. Avaliar vai muito além do ato de aplicar provas ao final de cada período letivo. O que se tem hoje é um ineficiente sistema de medição que, somado à ineficiente de muitos professores empurra o estudante a desistir ou o coloca na vala comum do jubilamento. Em todos os dois casos, o fracasso não é do estudante. É da universidade e dos mecanismos de medição atrasados que não são capazes de efetivamente avaliar. Medem mal e parcamente, desestimulam estudantes e professores e se perpetuam como se estivessem a praticar a avaliação. A medição está ligada simplesmente às notas. A avaliação é processo. Que pode até ter como um dos parâmetros a nota. Mas, se trata apenas de um dos parâmetros, porém, não o principal deles. Enquanto a nota for vista como o único critério para se medida o desempenho dos estudantes, teremos uma escola do fracasso em todos os níveis, com elevados índices de evasão, como ocorre atualmente.


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domingo, 24 de novembro de 2013

A frágil democracia das assembleias

Participei, até sábado, como delegado do Instituto de Ciências Humanas E Letras (ICHL), da segunda fase da Estatuinte da Universidade Federal do Amazonas (Ufam) e constatei a importância e a necessidade dos embargos infringentes para uma decisão verdadeiramente democrática. Ao mesmo tempo, ficou claro e comprovado para mim o quanto são frágeis e nada democráticas as decisões tiradas em Assembleias. E nem me reportarei à realidade. Trabalharei aqui apenas o raciocínio a partir de números hipotéticos, muito embora várias e várias decisões tenham sido tomadas similarmente. Debate-se um assunto sobre o qual se terá de tomar uma decisão por mais de três horas. Na hora da votação, o resultado é: 10 votos a favor, 9 contra e oito abstenções. Os números revelam que os "jurados" não foram suficientemente esclarecidos. E mais, oito deles se abstiveram. Oras, quem se abstém, ou é um irresponsável e não cumpre o dever democrático em uma Assembleia, ou não admite que não foi convencido a vota nem contra nem a favor. Aí já começa o problema da decisão hipotética aqui levantada. Quando há 10 votos a favor e oito abstenções, contra 9 votos, significa que o assunto deveria ter sido novamente tratado à exaustão até que se resolvesse de forma clara o problema. Em assim não sendo, o risco de injustiças serem cometidas é enorme. Em qualquer Tribunal, o embargo infringente é necessário para que injustiças não sejam cometidas. Caso contrário, a tão defendida democracia das assembleias não passa de uma geleia sem consistência nenhuma.


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O lugar das Instituições de Ensino e Pesquisa na Sociedade

Volto à Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) na definição de Educação para discutir o lugar das Instituições de Ensino e Pesquisa na sociedade:
"TÍTULO I
Da Educação
Art. 1º. A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais."
Fica mais do que evidente, inclusive do ponto de vista legal, que Educação é conceito bem mais amplo e que não se resume aos bancos e salas, às vezes mal arejadas, das escolas, institutos e universidades.
No livro “A Ciência em uma sociedade livre”, lançado pela Editora da Unesp, Paul Feyerabend, autor de "Contra o Método", é enfático: “o parecer de especialistas é muitas vezes preconceituoso, não confiável e precisa de controle externo”. No limite, talvez Feyerabend queira ironizar e dizer:"quem precisa dos especialistas?!"
Em "Adeus à razão", o mesmo autor vai mais longe:”As informações são surpreendentemente desinformadas. É verdade que a “cultura” ocasionalmente fica um tanto desorganizada. Mas a tendência não é nada nova e é compensada por poderosas tendências contrárias: as escolas superam, passam às frente ou absorvem outras escolas, cientistas de campos diferentes criam áreas de estudos interdisciplinares (exemplo: sinergia, biologia molecular), grandiosos “esquemas unificadores” (evolução, holismo, soluções dualistas do problema mente-corpo, especulações linquistas) embaçam distinções importantes, o cinema a arte informatizada, o rock, a física de alta energia misturam princípios comerciais, inspiração artística e descoberta científicas de uma maneira que nos lembra o que ocorreu no Renascimento no século XV. Há fragmentação, mas há também uniformidades novas e poderosas.
A falta de perspectiva exibida pelos críticos é ainda mais surpreendente. Eles falam da “(!) crise da cultura contemporânea” ou da “cultura mundial”, quando o que querem dizer é da vida acad6emica e artística ocidental. Mas as brigas de professores e as contorções da arte ocidental tornam-se insignificantes quando comparadas à expansão constante do “progresso” e do “desenvolvimento”no Ocidente, o que corresponde à disseminação do comércio, da ciência e da tecnologia ocidentais. Esse é um fenômeno internacional: ele caracteriza tanto sociedades capitalistas quanto as socialistas; ele é independente das diferenças ideológicas, raciais e políticas e influencia um número cada vez maior de povos e culturas. Quase não há aqui nenhum vestígio dos debates e desacordos que tanto exercitam nossos intelectuais. O que está sendo imposto, exportado e mais uma vez imposto é uma coleção de ideias e práticas uniforme que têm o apoio intelectual e político de grupos e instituições poderosas. [...] Decisiva entre esses grupos é uma nova classe, uma elite científico-tecnológica que, segundo alguns autores (Daniel Bell e John Kenneth Galbraith entre eles), cada vez mais determina o prestígio e o poder. Bakunin (1972, p. 319), que enfatizou a importância do conhecimento científico, também nos alertou contra “o reino da inteligência científica, o mais aristocrático, despótico, arrogante e elitista de todos os regimes”. Hoje seus temores se tornaram realidade. Pior ainda, o conhecimento passou a ser uma mercadoria, sua legitimidade relacionada com a legitimação do legislador: “a ciência parece mais completamente subordinada aos poderes prevalecentes do que nunca e ... está em risco de se tornar um fator importante no conflito deles...”(Lyotar, 1984, p. 8). A elite que administra a comunidade muitas vezes apoio aquilo que Thompson (1982, p. 1ss, especialmente p. 20) chamou de “exterminismo”, uma estrutura de pesquisa abstrata e desenvolvimento tecnológico direcionada para assassinatos em massa. Também Chomsky (1986), bem como os debates sobre a função dos laboratórios nacionais reimpresso no Bulletin of the tomic Scientists, de 1985.”
Todos os textos destacados já foram publicados neste Blog em algum momento. Trazê-los de volta é uma forma de refletir e chamar à reflexão sobre o lugar a ser ocupado pela Ciência na sociedade: a voz das elites com o carimbo e a nossa assinatura.

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OBS: Post do dia 23/11/2013

sexta-feira, 22 de novembro de 2013

As universidades muito além dos certificados

Recuso-me a entender a universidade como um mero entreposto do Ministério da Educação (MEC) para a emissão de certificados e diplomas. Centrar as discussões na "formação para o mercado" é tirar o protagonismo e a grandeza do papel da universidade. É reduzi-la a um biombo certificador e diplomador. Pensar a universidade como o locus da formação profissional é uma visão tão equivocada que passa até longe do que a própria Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) define como Educação:
"TÍTULO I
Da Educação
Art. 1º. A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais."
Educar, portanto, até do ponto de vista legal, não se trata apenas de formar para o mercado, para o mundo do trabalho. São "os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais."
Não há educação se todos esses entes não tiverem interconectados. Erra, e feio, quem imagina a universidade como um centro irradiador do conhecimento. Não passa de apenas mais um dos entes, categorizada como "instituições de ensino e pesquisa". Entendê-la como uma espécie de sol, de morada dos deuses, é criar um muro invisível, mas, intransponível, e negar os processos formativos da vida familiar, da convivência humana, do trabalho, dos movimentos sociais e da organizações da sociedade civil bem como das manifestações culturais. Aproximar a universidade da sociedade será impossível se a própria universidade não se reconhecer apenas como parte do mundo da vida e não o centro dela.


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quinta-feira, 21 de novembro de 2013

Decisões colegiadas nem sempre são democráticas

O mito de que as decisões colegiadas são mais democráticas parece perdurar nas universidades brasileiras. E, talvez, atém o sejam. No entanto, dependem do compromisso e da participação efetiva dos representantes na s reuniões dos colegiados. Caso contrário, o que se consegue, na prática, é criar condições para que os déspotas travestidos de democráticos manipulem, inclusive, para que as reuniões ocorram sempre que a "maioria" dos que decidem "com ele" estejam presentes. Portanto, quando decisões são tomadas como resultado de manipulações e artifícios, são aparentemente democráticas. É preciso se levar em conta a democracia dos discursos e a democracia da vida real. Esta última nem sempre é tão participativa quando deveria ser.


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Que todos cumpramos a nossa parte

De quando em vez, um deputado ou um vereador tenta "obrigar", ainda que de forma velada, a Universidade Federal do Amazonas (Ufam) a rever o percentual de 50% de vagas via Sistema de Seleção Unificada (Sisu), que toma como base as notas do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). O que me impressiona é a base da discussão: sempre o curso de Medicina, com um dado pontual deste ano: nenhum estudante de Manaus fora aprovado. Ora, é óbvio que ao invés de proteger os filhos das classes média e alta que tentam e não conseguem ingressar nas 50% das vagas do Curso de Medicina da Ufam, deputados e vereadores deveriam cobrar do Estado e do Município investimentos na qualidade do ensino. Por outro lado, os pais das classes média e alta deveriam cobrar, também, melhoria das escolas particulares que se "vendem" como as melhores da cidade. Ao contrário, todos, conjuntamente, preferem tentar mexer nas regras da Ufam ou jogar a Ufam contra a sociedade. Que tal cada um cumprir a sua parte?

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OBS: Post do dia 20/11/2013